Школа №12

Рекомендации по подготовке выпускников

к итоговой аттестации в формате ЕГЭ

 

Русский язык

1.       В процессе обучения школьников русскому языку (5-9 классы, а также и 10-11) следует добиваться понимания учащимися сущности системы языка, в том числе:

§         знания языковых уровней и соответствующих языковых единиц, их характеристик и классификаций (например: фонетика- звуки гласные и со­гласные, твердые и мягкие и т.п.);

§         понимание грамматического содержания категорий частей речи (отли­чие самостоятельных от служебных; особенностей наречия; разрядов место­имений, значения и употребления частиц и пр.);

§         осознания этапов образования слова, знания перечня суффиксов, их значений, принципов выделения суффиксов из состава слова;

§         знания типов сказуемого.

2.                   Обратить внимание на связь системы языка и правил орфографии и пунктуации (например, понимание частеречных отличий имени прилагательного и причастия, их функций в предложении, выделение суффиксов - обеспечивает осознанное владение одним из сложнейших правил: правописание н/нн в прилагательных, причастиях и других частях речи).

3.                   Избегать в преподавании крена исключительно на правописание. С 5 класса (а также в 1-4 классах) развивать внимание к использованию средств языка в целях художественной выразительности. Элементы анализа языки текста заложены в учебниках всех авторов. Уйти от формализма в анализ языковых средств, из урока в урок показывать учащимся функции среда и выразительности в тексте. Учить ребенка давать конкретный и точный ответ на вопрос о коммуникативных и эстетических  целях употребления тропов и фигур речи в тексте. Добиваться того, чтобы школьник в ответ на вопрос «Зачем?» не использовал обобщенно-пустых ответов: «Чтобы сделать текст красивым (доступным, выразительным)».

4.                   Активно использовать жанр сочинения при анализе художественных и прочих текстов. Ориентировать учеников на целостный анализ произведения, органично включающий в себя все этапы анализа: язык- предмет - образ- идея.

5.                   Особое внимание при подготовке к итоговому экзамену по русскому языку следует обратить учителю на роль уроков литературы, поскольку именно здесь целенаправленно изучаются средства выразительности, стиль писателя и обеспечивается целостность анализа текста.

6.         В течение всех лет обучения следует показывать учащимся разницу между разговорным и книжными стилями в отборе языковых средств как в их повседневной речи, так и в письменных работах. Принципиальным требованием книжных стилей является соблюдение точности и логичности речи, которые отсутствуют в разговорно-бытовом общении и должны вырабатываться на уроке в школе.

7.         В целом ЕГЭ показывает, что выпускнику недостает прочных кон­кретных знаний программного материала.

Ученики лучше справляются с заданиями, в которых они полагаются на свою языковую интуицию (найти во фразе лексическую ошибку, грамотно образовать форму слова, из разрозненных предложений построить текст). И значительно хуже выполняют задания, требующие специальных знаний и на­выков: анализ средств выразительности, виды связи в сложном предложении.

Учитель должен обеспечить получение учащимися точных, конкретных знаний, по всем разделам программы.

Математика

Для исправления такого положения дел следует:

§         начинать подготовку к ЕГЭ не в последнем 11 классе, а, как минимум, с 9-го класса, изыскивая возможности для регулярного проведения тренингов по уже пройденному (повторенному) материалу;

§         для проведения тренингов представляется   полезным использовать обучающие программы на PC для преподавателей и учащихся средних школ, для чего часто не требуется дополнительное аудиторное время, но вызывает у учащихся больший интерес к учебе;

§         предложить учителям-предметникам самим создавать учебные материалы (по типу ЕГЭ) для обучающих программ и, быть может, обмениваться ими друг с другом для перекрестных тренингов;

§         для усиления личной ответственности учителя за окончательные итоги обучения в школе стараться придерживаться принципа, при котором учитель-математик ведет свой класс с 5-го по 11.

Физика

Из сделанного обзора результатов ЕГЭ по физике по Иркутску и Ир­кутской области можно сделать следующие выводы

1.    Знания выпускников по физике при проверке их в системе ЕГЭ оказались значительно ниже ожидаемых.

Одним из условий того, чтобы учащиеся, желающие сдать физику, име­ли достойные результаты, является, высокий уровень профессионализма учи­телей, позволяющий им применять на уроках развивающие технологии обу­чения. Реально пока что в большинстве случаев имеет место слабая подготов­ка учителей как на общеобразовательном так и на профильном уровне.

2.    КИМы по физике полностью соответствуют разделам школьного курса.

Результаты ЕГЭ показали, что более высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся, выполняя часть А, продемонстрировали по механике и молекулярной физике; более низкий уровень - по разделам магнитное поле и волновая оптика.

В части «В» задания оказались более трудными для выпускников и. разделам электродинамика и оптика.

3.       Задания части «С» подобраны хорошо и способны выявить полноту и качествознаний экзаменующихся.

Следует отметить, что к части «С» из 1407 экзаменуемых, притупило только 419 человек, что свидетельствует о недостаточном потенциальном уровне по физике экзаменующихся по ЕГЭ.

4.       Серьезной трудностью для учителей явилась дифференцированная оценка баллов по каждому критерию приложенному к решению задачи части «С», так как по многолетней школьной привычке, учитель привык ставить за решенную задачу интегрированную оценку.

ЕГЭ является независимой экспертизой и поэтому показывает реальные результаты знаний и умений выпускников по физике.

Экзамены по физике ЕГЭ следует признать хорошей формой проверка и оценки знаний выпускников по физике, поскольку обеспечивается объек­тивность оценки их знаний.

Считаем, что в течение учебного года необходимо проводить более тщательную подготовку экспертов с целью выработки нового подхода к про­верке работ в режиме ЕГЭ.

В ходе проведения ЕГЭ были выявлены несколько негативных моментов:

§         неготовность педагогических кадров к процедуре проведения итоговой аттестации в формате ЕГЭ и как следствие - восприятие ЕГЭ как формы контроля и оценки качества преподавания в образовательных учреждениях;

§         недостаточное информирование учащихся по технологии проведение и содержанию контрольно-измерительных материалов и как следствие – страх выпускников перед новой формой аттестации.

В связи с тем, что в большинстве субъектов Российской Федерации подтверждается принципиальная возможность проведения ЕГЭ и получены положительные результаты введения ЕГЭ, предполагается:

•            в 2005-2006 годах завершить апробацию процедуры и технологии ЕГЭ во всех субъектах Российской Федерации, сохранив за ними право выбора схем участия (количество предметов, обязательность/добровольность участия в ЕГЭ выпускников и учреждений);

•            в 2006-2008 годах осуществить поэтапное введение ЕГЭ в штатный режим на всей территории Российской Федерации с учетом мнения участников эксперимента.

•            Результаты единого государственного экзамена могут использоваться для осуществления мониторинга качества образования, с целью внесения корректив в учебные планы и программы общеобразовательной подготовки.

Одно задание из части « В» выполнили 498 человек из «1-ой волны», что составляет 47,0% от всех принимающих участие в ЕГЭ, и 48 человек -15 % от всех участников экзамена во « 2-ой волне» (см. таблицу 22) По тема­тическим блокам физики разные результаты усвоения показаны в таблице 21.

В среднем выполнение заданий повышенного уровня части « В» составляет 22,35% в «1-ой волне»и 9,75% во «2-ой волне».

Выполнение заданий части «А» и части «В» проверяются компьютером по дихотомической шкале «0» неправильный ответ, «1» - правильный ответ.

Задания части «С» - задания с развернутым ответом КИМ 2005 года представляют собой расчетные задачи, при выполнении которых экзаменуе­мый должен записать свое решение, которое оценивается экспертом. Для ре­шения заданий части «С» экзаменуемому требуется значительно большее время. Задания с развернутым ответом отражают важные стороны общеобра­зовательной подготовки выпускников средней школы, которые не могут быть проверены заданиями с выбором ответа или с кратким ответом. В этих зада­ниях проверяются учебные достижения и умения учащихся. Каждое решение оценивается по политонической шкале от «0» до «3» кодов, отражающими полноту и правильность их решения.

Результаты оценок по ЕГЭ части «С» представлены в таблице 3.

                                                                                             Таблица 23

Часть "C" - задания с развёрнутым ответом.

 

 

Из всех участвовавших в экзамене по физике к выполнению заданий части «С» в 1-ой волне приступали 343 человека что составляет 32,4%. Не приступали к выполнению этого задания 717 человек, что составляет 67,6 % от числа экзаменуемых.

С решением заданий в части «С» справились 32 человека и только 6 из них получили максимальный код по каждой задаче.

Приступили к решению задач части «С» во «2-ой волне» 76 человек, что составляет 22% от общего числа учеников сдававших ЕГЭ. Только 2 че­ловека из 76 правильно решили по 4 задачи из этой части.